Según la LOE, 2006, el sistema educativo queda estructurado de la siguiente manera:
- Educación infantil: 1º ciclo (0-3 años), 2º ciclo (3-6 años)
- Educación primaria: 1º ciclo (6-8 años), 2º ciclo (8-10 años) y 3º ciclo (10-12 años)
- Educación secundaria obligatoria: 1º ciclo (12-14 años), 2º ciclo (14-16 años)
- Educación secundaria postobligatoria: 1º y 2º ciclo (16-18 años)
En estas etapas es fundamental el principio de currículo, es decir, el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente.
En Andalucía, la educación infantil es una etapa con identidad propia con el fin de lograr un desarrollo integral y armónico en la persona en sus distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Los objetivos son los siguientes:
- Construir su propia identidad e imagen de sí mismo
- Adquirir autonomía propia de sus propios actos
- Comprender y representar lo que le rodea
- Representar lo vivido (real o imaginario)
- Uso del lenguaje oral de manera coherente a las situaciones
- Aproximación a la lectura y escritura a través de textos
El currículo de la educación infantil presenta tres áreas:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Conocimiento del entorno
- Lenguajes: Comunicación y representación: Se pretende que los niños desarrollen las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar las distintas formas de comunicación y representación corporal, gestual, verbal, artística, audiovisual y tecnológica.
Se destaca principalmente el lenguaje verbal con una serie de objetivos como son: la utilización del lenguaje oral como instrumento de comunicación, comprender las intenciones y mensajes verbales de los mismos, progresar en la lectura y escritura e iniciación en una lengua extranjera. Estos objetivos tienen como fin que los niños puedan socializarse y utilizar el lenguaje, ya sea oral o escrito, en función de la situación en que se encuentren, es decir, expresarse de la manera conveniente en los diferentes ámbitos que se le propongan.
El currículo da unas orientaciones metodológicas: los niños aprenden y se desarrollan por la interacción con el medio, pero con un entorno organizado. Los principios en lo que se apoya son: Enfoque globalizador y aprendizaje significativo; atención a la diversidad; el juego como instrumento privilegiado de intervención educativa; la actividad infantil, observación y experimentación; la configuración del ambiente; los espacios y materiales; el tiempo en educación infantil.
Finalmente se necesita un criterio de evaluación para los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela, por lo que debe ser global, continua y formativa. Se precisa concretamente el criterio de valoración de los procesos de aprendizaje en el lenguaje, por lo que se tendrán en cuenta el uso del lenguaje oral y escrito en los diferentes niños que tienen para comunicarse, escuchar, comprender…
La educación infantil tiene como finalidad atender al progresivo desarrollo de todas las capacidades de los niños en el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, siempre y cuando, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.
jueves, 10 de diciembre de 2009
jueves, 19 de noviembre de 2009
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Didáctica de la lengua
El concepto de didáctica de la lengua se puede definir de varias maneras dependiendo del autor/a que lo defina como son:
-Según Bronckart: La didáctica de la lengua es una disciplina que persigue el estudio de la lengua y la comunicación y su enseñanza en el marco del interaccionismo social en cuanto que conduce a analizar las conductas humanas como acciones contextualizadas o situadas, en las cuales las propiedades estructurales son un producto de la socialización.
La investigación en didáctica de las lenguas es un campo abierto que se requiere cuatro ejes de trabajo: 1. Las finalidades que la sociedad persigue realmente a través de la enseñanza. Es necesario profundizar en las funciones del lenguaje en la sociedad e institución escolar. También es necesario un análisis socio-histórico de las finalidades oficiales de la enseñanza d ela lengua. 2.Análisis de las prácticas cotidianas reales en las escuelas. La didáctica de las lenguas se aborda de forma prescriptiva y se dispone de relativamente poca investigación que explique qué pasa realmente en las situaciones reales de enseñanza y aprendizaje de la lengua. 3. Redefinición de las relaciones existentes entre la acción didáctica y las disciplinas de referencia. Se tendría que cambiar la dirección de las relaciones y dejar al profesorado, a partir de los objetivos que se les asigna, elegir las "armas" científicas que utilizará. 4. Elaboración de una teorización de la acción didáctica orientada a explicar la actividad de enseñanza y de aprendizaje de la lengua que posibilite compartir el saber entre todos las implicadas en este proceso.
- Según Anna Camps: La didáctica de la lengua era situada en la confluencia de una diversidad de campos científicos y afirmaba que ocupa un espacio propio, un espacio de interrelación de diversos campos, como un espacio de transformación de los datos que aportan... No se pueden tener encuenta los contenidos lingüisticos sin considerar las características de edad, intereses, objetivos, etc, propios del estudiante.
En este conjunto de disciplinas interrelacionadas la didáctica de la lengua y la literatura ocupa un espacio propio con unos objetivos de investigación y de actuación. "El espacio de la didáctica de la lengua se configura como un espacio de acción sobre los procedimientos de enseñanza y formación(...) es, pues, y sobre todo, una disciplina de intervención en el campo social". El interés principal es comprender el funcionamiento de los aprendizajes y no, simplemente, aplicar una metodología que ha tenido éxito en un determinado contexto, pero que posiblemente pueda constituir un fracaso en otras situaciones. Estos enfoques pueden enriquecer, y deben hacerlo, el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua considerada como un instrumento de desarrollo cultural, social, afectivo e intelectual de los ciudadanos.
-Según Juan Manuel Álvarez Méndez: La didáctica de la lengua es entendida como un área de conocmiento integradora y como una totalidad compuesta por elementos que coexisten y actúan interdependientemente; esta visión de conjunto desemboca en el trabajo interdisciplinar. La Didáctica contempla los hechos desde una doble perspectiva: general una, particular otra.
-Según Widdowson: Los maestros han de hacer de intermediarios entre la teoría y la práctica, entre los mundos de la investigación académica y la pedagogía concreta. En la definición del papel del intermediador de los maestros, hay que encontrar una definición de la didáctica de las lenguas compatibles con las otras áreas de investigación. La didáctica no podrá evaluar ni aplicar con eficacia las ideas surgidas de los estudios teóricos. Widdowson ha ofrecido una alternativa para la formación de los profesores de lengua que integre las condiciones que pueden forjar un puente entre la teoría y la práctica y fomentar una interacción más adecuada y provechosa.
-Según Hymes: La didáctica de la lengua tiene como objetivo no sólo ampliar el saber de los alumnos sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos.
Todos estos autores tienen en común el estudiar la didáctica de la lengua pero de diferentes perspectivas y ámbitos. En mi conclusión la didáctica de la lengua es una disciplia que utilizan los profesores para la enseñanza y aprendizaje de la lengua en diferentes ámbitos independientes.
Bibliografía: MENDOZA, Antonio (coord.) (1998): Conceptos clave en Didáctica de la lengua y la Literatura. Barcelona, SEDLL-Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad e Barcelona-Horsori.
GUERRERO RUIZ, Pedro- LÓPEZ VALERO, Amando (Eds) (1995): Aspectos de didáctica de la lengua y la literatura (I): actas del III Congreso Internacional de Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Murcia, Universidad de Murcia: Servicio de Publicaciones.
http://revistas.ucm.es
-Según Bronckart: La didáctica de la lengua es una disciplina que persigue el estudio de la lengua y la comunicación y su enseñanza en el marco del interaccionismo social en cuanto que conduce a analizar las conductas humanas como acciones contextualizadas o situadas, en las cuales las propiedades estructurales son un producto de la socialización.
La investigación en didáctica de las lenguas es un campo abierto que se requiere cuatro ejes de trabajo: 1. Las finalidades que la sociedad persigue realmente a través de la enseñanza. Es necesario profundizar en las funciones del lenguaje en la sociedad e institución escolar. También es necesario un análisis socio-histórico de las finalidades oficiales de la enseñanza d ela lengua. 2.Análisis de las prácticas cotidianas reales en las escuelas. La didáctica de las lenguas se aborda de forma prescriptiva y se dispone de relativamente poca investigación que explique qué pasa realmente en las situaciones reales de enseñanza y aprendizaje de la lengua. 3. Redefinición de las relaciones existentes entre la acción didáctica y las disciplinas de referencia. Se tendría que cambiar la dirección de las relaciones y dejar al profesorado, a partir de los objetivos que se les asigna, elegir las "armas" científicas que utilizará. 4. Elaboración de una teorización de la acción didáctica orientada a explicar la actividad de enseñanza y de aprendizaje de la lengua que posibilite compartir el saber entre todos las implicadas en este proceso.
- Según Anna Camps: La didáctica de la lengua era situada en la confluencia de una diversidad de campos científicos y afirmaba que ocupa un espacio propio, un espacio de interrelación de diversos campos, como un espacio de transformación de los datos que aportan... No se pueden tener encuenta los contenidos lingüisticos sin considerar las características de edad, intereses, objetivos, etc, propios del estudiante.
En este conjunto de disciplinas interrelacionadas la didáctica de la lengua y la literatura ocupa un espacio propio con unos objetivos de investigación y de actuación. "El espacio de la didáctica de la lengua se configura como un espacio de acción sobre los procedimientos de enseñanza y formación(...) es, pues, y sobre todo, una disciplina de intervención en el campo social". El interés principal es comprender el funcionamiento de los aprendizajes y no, simplemente, aplicar una metodología que ha tenido éxito en un determinado contexto, pero que posiblemente pueda constituir un fracaso en otras situaciones. Estos enfoques pueden enriquecer, y deben hacerlo, el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua considerada como un instrumento de desarrollo cultural, social, afectivo e intelectual de los ciudadanos.
-Según Juan Manuel Álvarez Méndez: La didáctica de la lengua es entendida como un área de conocmiento integradora y como una totalidad compuesta por elementos que coexisten y actúan interdependientemente; esta visión de conjunto desemboca en el trabajo interdisciplinar. La Didáctica contempla los hechos desde una doble perspectiva: general una, particular otra.
-Según Widdowson: Los maestros han de hacer de intermediarios entre la teoría y la práctica, entre los mundos de la investigación académica y la pedagogía concreta. En la definición del papel del intermediador de los maestros, hay que encontrar una definición de la didáctica de las lenguas compatibles con las otras áreas de investigación. La didáctica no podrá evaluar ni aplicar con eficacia las ideas surgidas de los estudios teóricos. Widdowson ha ofrecido una alternativa para la formación de los profesores de lengua que integre las condiciones que pueden forjar un puente entre la teoría y la práctica y fomentar una interacción más adecuada y provechosa.
-Según Hymes: La didáctica de la lengua tiene como objetivo no sólo ampliar el saber de los alumnos sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos.
Todos estos autores tienen en común el estudiar la didáctica de la lengua pero de diferentes perspectivas y ámbitos. En mi conclusión la didáctica de la lengua es una disciplia que utilizan los profesores para la enseñanza y aprendizaje de la lengua en diferentes ámbitos independientes.
Bibliografía: MENDOZA, Antonio (coord.) (1998): Conceptos clave en Didáctica de la lengua y la Literatura. Barcelona, SEDLL-Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad e Barcelona-Horsori.
GUERRERO RUIZ, Pedro- LÓPEZ VALERO, Amando (Eds) (1995): Aspectos de didáctica de la lengua y la literatura (I): actas del III Congreso Internacional de Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Murcia, Universidad de Murcia: Servicio de Publicaciones.
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